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万博手机下载李刚 等:国外围绕大概念进行课程

作者: 万博手机下载 来源: 未知 发布时间:2019-04-14 21:56

  2018年1月教育部发布最新普通高中课程标准,强调以学科大概念为核心引领课程改革,促进学科核心素养的落实。

  美国俄亥俄州州立大学学者辛妮·沃克(Sydney Walker)在参与美国五年实验计划“透过艺术改造教育”的研究中,深刻体会到大概念在课程设计中的重要角色,因为学生可以通过大概念去贯穿不同的主题,从不同视角有组织地探索一系列相关问题。沃克以线性链模式提出了围绕大概念的课程设计步骤,帮助教师在运用时掌握正确的方向。[14]

  沃克认为课程设计的基本架构主要是由大概念、合理论证、关键概念和探索问题四类课程元素构成的。大概念在选择时,需要不断地反思和检视其对于学生的重要价值,可根据课程标准或者教研组讨论确定;合理论证为大概念的选择提供合理性以及价值性说明;关键概念由抽象模糊的大概念展开至明确的、实用性强的具体概念;探索问题的功能在于综合关键概念并提出具体问题,从不同角度表征大概念,一般1个~3个为宜。下面以“沟通是必要的”为例简述课程设计步骤。

  第二,合理论证。学生每天需要面对大量的语言或者非语言信息,但因为其并未具备足够的能力去理解和处理,可能会出现理解迷失的现象,因而学习如何解读信息背后所隐含的意义就变得十分重要了。在信息化飞速发展的时代,学生除了应该学习日常生活的沟通技巧以外,还应该从更高的视角审视沟通的重要性及其文化内涵,探讨沟通艺术和沟通形式非常重要。此外,学生在学习有关沟通的技巧、形式以及文化等内容时,在审美感知方面也会有所启发。

  第三,从大概念到关键概念。从大概念所蕴含的可能概念出发,可由专家咨询或者头脑风暴列出15个~20个可供具体讨论的关键概念。例如:沟通包括语言及非语言形式,沟通需要经过解读,沟通可以是个人的或者公开的,沟通是为了传达信息等。

  第四,遴选关键概念。并不是所有的关键概念都值得继续探究,需要继续筛选那些具备思考延伸空间的、能够作为各单元活动讨论项目的关键概念并具体阐释。例如,沟通可以是个人的或者公开的这一关键概念,则是关于沟通的功能与角色以及沟通方式之间的相同点和不同点,值得深入探究,但沟通是为了传达信息却是显而易见的,没有研究的必要。

  第五,设计探索问题。大概念过于宽泛抽象,而关键概念虽然范围缩小、实用性强,但因其层面丰富多样,不适合引导具体教学活动。探索问题正好将大概念与关键概念联系起来,提供更为具体的思考方向,也精简关键概念的范围,为教师提供评价学生学习活动的指标,帮助学生提前了解评价内容,清楚确立探索方向。探索问题应该以学生易于理解的语言表达,并且越精简越好。例如,大概念“沟通是必要的”的探索问题是“为什么沟通很重要”,其关键概念包括“沟通可以说服人、万博手机下载沟通产生互动、沟通是生存的基本工具”。

  第六,建立课程(单元)目标。在大概念、关键概念和探索问题确立之后,教师需要将其转化为课程(或单元)目标,以学生学习行为的具体表现阐述课程目标。例如:学生将会了解什么是沟通,了解为什么沟通对人类生活很重要,为什么沟通不是件容易的事,了解个人以及公众沟通之间的差异性等。

  第七,建立课程(单元)联结。当课程设计元素确立之后,其便成为设计及规划单元活动内容与评价内容等各方面内容的依据,这就是课程(单元)联结。换句话说,每个课程(单元)中所包含的各项内容应该进行有意义的联结,同时课程(单元)之间也不是孤立的,而是应该互相协调配合的,进而帮助学生从不同的角度来思考大概念的内涵。

  大概念代表了学科本质,具有超越课堂的可持续价值,围绕大概念进行的课程设计能使学生的学习更加深入贯通,帮助学生形成学科观念,让学生像学科专家一样看待和思考学科知识,便于知识的提取和迁移,最终使学生形成带得走的能力,而不是背不动的书包。总体而言,金字塔模式从大概念出发,明确了大概念与其他各级概念之间的层叠关系;系统网模式从学习任务出发,在与大概念的交互过程中,构建了围绕大概念的任务体系;线性链模式从大概念出发,按照逻辑脉络步步推演,最终建立起基于大概念的课程设计体系。这三种模式仅仅是提供了不同的可能思路,中心都是为了学生的发展,在具体实践操作中不必拘泥于任何一种,而应根据具体问题进行适当的调整。这些为我国新课程标准中提倡围绕学科大概念进行课程设计的具体落实,提供的重要启示主要体现在以下三方面。

  教育是培养人的活动,学校是教育的主要场所。学生在学校获得了对于人类社会、自然社会的基本认识,掌握了处理简单问题的方法策略,但这些基本认识和方法策略并不是学生带得走的能力,学生带得走的能力应该是对于知识策略的本质性理解,也就是知识背后的知识,也即观念。观念是对现象的整体认识,是对于现象本体的、方法的以及价值的综观。学生在离开学校之后或者因不从事相关行业,其所获得的具体知识十分容易被遗忘,而其所形成的观念则不然,学生仍然能针对复杂的问题联系相关零散的知识,即使无法准确回忆起具体的内容,但是能根据线索正确找到解决途径。例如,每逢冬季家中的保暖效果不好,学生能依据能量的相关知识进行解决,正是因为学生对能量的本质性理解使其在面临能量问题时触发能量观念,表现为学生解决问题的能力。

  关照学生观念培养的大概念课程设计应充分挖掘学生思维潜力,万博手机下载。通过创设思维发展情境,培养学生的学科思维。杜威指出:“思维是从直接经验的情境中产生的……思维的目的和结果都是由产生思维的情境决定的。”[15]课程设计如若让学生产生思维活动,就要创设学生的经验情境,让学生的思维从情境中来、到情境中去,将可疑的、矛盾的、失调的情境变为清楚的、有序的、和谐的情境,真正的思维活动也就发生了,而这个过程以认识到新的价值、建立起新的观念而告终。

  全国教育科学“十三五”规划2017年度国家一般课题“核心素养的学校课程转化模式研究”(课题编号:BHA170148)阶段研究成果。

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